LOS SABERES DIGITALES Y TIC

Los saberes digitales son un esquema propuesto por los investigadores Alberto Ramírez Martinell y Miguel Ángel Casillas para estudiar de manera ordenada e independiente del uso de software y hardware específicos (propietarios o libres) lo que los usuarios de sistemas digitales deben saber y saber hacer con las Tecnologías de Información y Comunicación, nos permite estructurar la incorporación de las TIC al currìculum universitario centrándonos en los objetivos instrumentales y del conocimiento y alejándonos de marcas y tipos particulares de dispositivos, sintetizan una enorme masa de cuestiones que aparecen cuando se habla de TIC en diez rubros genéricos que permiten la organización del grado de apropiación tecnológica. Las TIC, se materializarán estos derechos, ya que el estar conectado sería equivalente a participar y tener la libertad de intervenir en la red, donde la igualdad en el acceso es equivalente a la igualdad ante el conocimiento.

El proceso de elaboración del marco de saberes digitales consistió en la revisión de las normas, directrices y estándares internacionales propuestos por OCDE, UNESCO, ECDL, e ISTE y la agrupación de coincidencias en cuatro grandes grupos, que a su vez contenían diez consideraciones a las que denominamos saberes digitales. Pero aun cuando la medición y certificación de conocimientos y competencias informáticas e informacionales de los usuarios de sistemas de cómputo ha sido tratado y desarrollado desde hace más de una década, su implementación en el contexto educativo no se ha llevado a cabo con la misma formalidad que en otros campos del conocimiento.

Saberes digitales mínimos.

Los saberes digitales mínimos, son una serie de saberes y saberes instrumentales que los estudiantes y profesores de una disciplina determinada poseen para desempeñarse de manera exitosa en tareas propias de su disciplina.

Saberes digitales informáticos:

1.    Saber usar dispositivos (DSP) Conocimientos y habilidades necesarias para la operación de sistemas digitales a través de la interacción con elementos gráficos del sistema operativo y físicos.  


2.   Saber administrar archivos (ARC) Conocimientos y habilidades necesarias para la manipulación, edición de contenido y sus atributos; además de transferencia local de archivos.
   
   
   
   
3.    Saber usar programas y sistemas de información especializados (SWE) Conocimientos y habilidades relacionados al software, cuyas funciones y fines específicos son relevantes para enriquecer procesos y resolver tareas propias de una disciplina y a las fuentes de información digital.
4.  Saber crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido (TXT) Conocimientos y habilidades para la creación, edición, el formato y la manipulación de los elementos de un texto plano.
5.  Saber crear y manipular conjuntos de datos (DAT) Conocimientos y habilidades para la creación de archivos en hojas de cálculo y programas de estadística o bases datos, así como agruparlos; para su edición, su manipulación y la visualización de datos.
6.  Saber crear y manipular medios y multimedia* (MM) Conocimientos y habilidades para la identificación del archivo por contenido o atributos; la reproducción, la producción, la edición, y la integración de medios en un producto multimedia, así como su respectiva distribución en diversos soportes digitales.
7. Saber comunicarse en entornos digitales (COM) Conocimientos y habilidades para transmitir información a través de voz, mensaje de texto, fotos o video-llamadas a uno o más destinatarios, o recibirla de uno o más remitentes de manera sincrónica.
8. Saber socializar y colaborar en entornos digitales (CLB) Conocimientos y habilidades orientadas a la difusión de información; la interacción social por medio de redes sociales; la presencia en web a través de acciones como dar “me gusta”, hacer comentarios en servidores de medios o blogs y marcado social. Asimismo, construir conocimientos y habilidades a partir del trabajo grupal mediado por la web sobre plataformas.

Saberes informáticos transversales:

1. Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital (CDD) Conocimientos, valores, actitudes y habilidades referentes a las acciones, al ejercicio de la ciudadanía y a las normas relativas a los derechos y deberes de los usuarios de sistemas digitales en el espacio público, específicamente, en el contexto escolar.
2. Literacidad digital (LIT) Conocimientos, habilidades y actitudes dirigidas a la búsqueda efectiva de contenido digital y su manejo mediante el empleo de palabras clave y metadatos; a la adopción de una postura crítica; la aplicación de estrategias determinadas, y consideraciones para una operación adecuada de la información.

Por otra parte, para poder hablar de uso de dispositivos se requiere conocer el acceso, es decir, el nivel de incorporación de los dispositivos e Internet en la vida de las personas, pues para poder usar una tecnología es necesario contar con ella, aunque también se puede tener un equipo y no usarlo, razón por la cual no se toma como una dimensión del uso sino como información complementaria. Cabe aclarar que no es pertinente medir lo que los actores educativos saben sobre las TIC o definir lo que deberían saber mediante la implementación de normas técnicas de competencia laboral locales o de certificación internacional porque el oficio académico no es homogéneo, varía según el nivel educativo, la disciplina de estudios, la modalidad de enseñanza, el tipo de contratación de profesores y sus grados de estudio. Se plantea un perfil docente de acuerdo con ocho competencias entre las cuales se organiza su actividad académica al considerar al docente como un agente importante que no sólo guíe al alumno en la adquisición de conocimientos, sino que sea un apoyo en su formación integral.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje   signicativo.

3. Planica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Existen tres estrategias para promover la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de tres líneas de acción: 1) desarrollar una política nacional de informática educativa, enfocada a que los estudiantes desarrollen sus capacidades para aprender a aprender mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; 2) ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar conectividad en los planteles educativos, y 3) intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en todos los niveles del Sistema Educativo. Antes de proponer o establecer políticas que promuevan usos educativos con el apoyo de dispositivos digitales portátiles, primero es necesario conocer las características tecnológicas de los estudiantes, tales como acceso, habilidades que poseen, intencionalidad y frecuencia con que utilizan los dispositivos, porque si bien es cierto que los jóvenes poseen determinadas destrezas y conocimientos para el manejo de los dispositivos, no todos tienen las competencias necesarias para aprovechar las herramientas y servicios que brindan los dispositivos en un contexto educativo ni todos cuentan con uno.

¿Qué es la Alfabetización Digital?

La Alfabetización Digital se requiere: “dominio del manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del hardware y del software que emplea cada medio); poseer un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que le permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías; acumular un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico, ni en una actitud de aceptación crítica y sumisa hacia ellas”.

Entre las distintas acepciones de “Alfabetización digital”, encontramos: •Capacidad de leer y entender textos hipertextuales y multimedia. Se utiliza como sinónimo de “alfabetización en multimedia”.

• Algunos autores proponen el uso de “Alfabetización Multimedia” como alternativa a “Alfabetización digital”.

• “No alcanza con conocer la operatoria para manejar una computadora, ya que las formas de lectura y el acceso a la información que proponen Internet o los textos electrónicos implican el dominio de nuevas aptitudes de lectura comprensiva”.

• “Proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios”.

Este novedoso concepto de alfabetización digital es un nuevo paradigma en educación.

Las habilidades tecnológicas que demandan los programas y documentos oficiales para la educación secundaria en su modalidad de telesecundaria.

Esta definición del Servicio Profesional Docente también comprende saberes que el profesor de secundaria debe transmitir, enseñar y desarrollar con los estudiantes al abordar las todas asignaturas, Son cinco las competencias que el docente debe lograr con los estudiantes: competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad; sin embargo, en ellas no se especifica qué saberes digitales debe desempeñar un profesor de telesecundaria o cómo debe ejecutar o desarrollar el manejo de la tecnología.

Competencias y Observaciones en torno a los saberes digitales de los docentes. 

1.       Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir, dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. No especifica cuáles son los saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad; tampoco se precisa el trabajo que debe desarrollar el docente de telesecundaria frente a grupo.
2.       Competencias para el manejo de información. Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. No determina qué saberes digitales debe emprender el docente en el manejo de información, ni precisa si ésta debe ser digital, por Internet, en la biblioteca o utilizando otros libros de consulta.
3.       Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida a partir de aspectos sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, así como de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir consecuencias; enfrentar el riesgo, la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. No delimita qué saberes digitales debe implementar el docente respecto a la competencia para el manejo de situaciones.
4.       Competencias para la convivencia. Aluden a relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. No precisa qué saberes digitales debe desarrollar el docente en la competencia para la convivencia.
5.       Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas: participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. No establece qué saberes digitales debe ejecutar el docente en cuanto a la competencia para la vida en sociedad.

De manera general, los saberes digitales que debe manejar, dominar, emplear y desarrollar el docente frente a grupo están relacionados con utilizar acervos impresos y medios electrónicos, seleccionar información con propósitos específicos, buscar apoyo de la tecnología para resolver problemas, tener una clara concepción de la ciencia, tratar de ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo, construir habilidades y actitudes para tener una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento científico y aprovechar el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Fuentes bibliográficas:

Picorel, J.,Cejas, C.(2009), Revista Argentina de Radiología. Buenos Aires Argentina: pp. 205-211.

Hernàndez, D., Cassany, D.,Ramìrez, A.(2014),Revista de medios y educación. Universidad Veracruzana: pp. 44,113-126.

Lopez, R,. Hernàndez, D,. Bustamante, A.(2017), Las tecnologías digitales en los contextos educativos, La voz de los estudiantes. Editorial Brujas. Cordova-Argentina: pp. 10-178.